The concept of intelligence là một đề bài IELTS Reading passage 1, Test 3, Cam 14. Bài viết dưới đây sẽ cung cấp đáp án cũng như lời giải chi tiết cho dạng đề này.
Đề bài IELTS Reading “The concept of intelligence”
The concept of intelligence
A. Looked at in one way, everyone knows what intelligence is; looked at in another way, no one does. In other words, people all have unconscious notions – known as ‘implicit theories’ – of intelligence, but no one knows for certain what it actually is. This chapter addresses how people conceptualize intelligence, whatever it may actually be.
But why should we even care what people think intelligence is, as opposed only to valuing whatever it actually is? There are at least four reasons people’s conceptions of intelligence matter.
B. First, implicit theories of intelligence drive the way in which people perceive and evaluate their own intelligence and that of others. To better understand the judgments people make about their own and others’ abilities, it is useful to learn about people’s implicit theories. For example, parents’ implicit theories of their children’s language development will determine at what ages they will be willing to make various corrections in their children’s speech. More generally, parents’ implicit theories of intelligence will determine at what ages they believe their children are ready to perform various cognitive tasks. Job interviewers will make hiring decisions on the basis of their implicit theories of intelligence. People will decide who to be friends with on the basis of such theories. In sum, knowledge about implicit theories of intelligence is important because this knowledge is so often used by people to make judgments in the course of their everyday lives.
C. Second, the implicit theories of scientific investigators ultimately give rise to their explicit theories. Thus it is useful to find out what these implicit theories are. Implicit theories provide a framework that is useful in defining the general scope of a phenomenon – especially a not-well-understood phenomenon. These implicit theories can suggest what aspects of the phenomenon have been more or less attended to in previous investigations.
D. Third, implicit theories can be useful when an investigator suspects that existing explicit theories are wrong or misleading. If an investigation of implicit theories reveals little correspondence between the extant implicit and explicit theories, the implicit theories may be wrong. But the possibility also needs to be taken into account that the explicit theories are wrong and in need of correction or supplementation. For example, some implicit theories of intelligence suggest the need for expansion of some of our explicit theories of the construct.
E. Finally, understanding implicit theories of intelligence can help elucidate developmental and cross-cultural differences. As mentioned earlier, people have expectations for intellectual performances that differ for children of different ages. How these expectations differ is in part a function of culture. For example, expectations for children who participate in Western-style schooling are almost certain to be different from those for children who do not participate in such schooling.
F. I have suggested that there are three major implicit theories of how intelligence relates to society as a whole (Sternberg, 1997). These might be called Hamiltonian, Jeffersonian, and Jacksonian. These views are not based strictly, but rather, loosely, on the philosophies of Alexander Hamilton, Thomas Jefferson, and Andrew Jackson, three great statesmen in the history of the United States.
G. The Hamiltonian view, which is similar to the Platonic view, is that people are born with different levels of intelligence and that those who are less intelligent need the good offices of the more intelligent to keep them in line, whether they are called government officials or, in Plato’s term, philosopher-kings. Herrnstein and Murray (1994) seem to have shared this belief when they wrote about the emergence of a cognitive (high-IQ) elite, which eventually would have to take responsibility for the largely irresponsible masses of non-elite (low-IQ) people who cannot take care of themselves. Left to themselves, the unintelligent would create, as they always have created, a kind of chaos.
H. The Jeffersonian view is that people should have equal opportunities, but they do not necessarily avail themselves equally of these opportunities and are not necessarily equally rewarded for their accomplishments. People are rewarded for what they accomplish, if given equal opportunity. Low achievers are not rewarded to the same extent as high achievers. In the Jeffersonian view, the goal of education is not to favor or foster an elite, as in the Hamiltonian tradition, but rather to allow children the opportunities to make full use of the skills they have. My own views are similar to these (Sternberg, 1997).
I. The Jacksonian view is that all people are equal, not only as human beings but in terms of their competencies – that one person would serve as well as another in government or on a jury or in almost any position of responsibility. In this view of democracy, people are essentially intersubstitutable except for specialized skills, all of which can be learned. In this view, we do not need or want any institutions that might lead to favoring one group over another.
J. Implicit theories of intelligence and of the relationship of intelligence to society perhaps need to be considered more carefully than they have been because they often serve as underlying presuppositions for explicit theories and even experimental designs that are then taken as scientific contributions. Until scholars are able to discuss their implicit theories and thus their assumptions, they are likely to miss the point of what others are saying when discussing their explicit theories and their data.
Question 1-3:
Write the correct letter, A-J, in boxes 1-3 on your answer sheet.
1. information about how non-scientists’ assumptions about intelligence influence their behavior towards others
2. a reference to lack of clarity over the definition of intelligence
3. the point that a researcher’s implicit and explicit theories may be very different
Question 4-6:
Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 1?
In boxes 4-6 on your answer sheet, write
| YES | if the statement agrees with the claims of the writer |
| NO | if the statement contradicts the claims of the writer |
| NOT GIVEN | if it is impossible to say what the writer thinks about this |
4. Slow language development in children is likely to prove disappointing to their parents.
5. People’s expectations of what children should gain from education are universal.
6. Scholars may discuss theories without fully understanding each other.
Question 7-13:
Look at the following statements (Questions 7-13) and the list of theories below.
Match each statement with the correct theory, A, B or C.
Write the correct letter, A, B or C, in boxes 7-13 on your answer sheet. (You may use any letter more than once.)
7. It is desirable for the same possibilities to be open to everyone.
8. No section of society should have preferential treatment at the expense of another.
9. People should only gain benefits on the basis of what they actually achieve.
10. Variation in intelligence begins at birth.
11. The more intelligent people should be in positions of power.
12. Everyone can develop the same abilities.
13. People of low intelligence are likely to lead uncontrolled lives.
| List of Theories |
|---|
| A. Hamiltonian B. Jeffersonian C. Jacksonian |
Đáp án chi tiết
Bảng dưới đây là đáp án cụ thể cho đề bài trên:
| Question | Answer |
|---|---|
| 1 | B |
| 2 | A |
| 3 | D |
| 4 | NOT GIVEN |
| 5 | NO |
| 6 | YES |
| 7 | B |
| 8 | C |
| 9 | B |
| 10 | A |
| 11 | A |
| 12 | C |
| 13 | A |
Xem thêm: Bài Tập Modal Verb – Tổng Hợp Bài Tập Từ Cơ Bản Đến Nâng Cao
Giải thích đáp án
Dưới đây là nội dung giải thích chi tiết cho từng câu hỏi đề IELTS Reading “The concept of intelligence” ở trên.
Question 1-3 đề “The concept of intelligence”
1. B (thông tin về cách mà những giả định của những người không phải là nhà khoa học về trí thông minh ảnh hưởng đến hành vi của họ đối với người khác)
Giải thích: non-scientists = parents, job interviews.
“More generally, parents’ implicit theories of intelligence will determine at what ages they believe their children are ready to perform various cognitive tasks. Job interviewers will make hiring decisions on the basis of their implicit theories of intelligence. People will decide who to be friends with on the basis of such theories.”
(Nói chung, các lý thuyết ngầm của cha mẹ về trí thông minh sẽ xác định độ tuổi mà họ tin rằng con cái của họ sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ nhận thức khác nhau. Những người phỏng vấn xin việc sẽ đưa ra quyết định tuyển dụng dựa trên các lý thuyết ngầm của họ về trí thông minh. Mọi người sẽ quyết định ai là bạn bè của mình dựa trên những lý thuyết như vậy.)
2. A (một tham chiếu đến sự thiếu rõ ràng về định nghĩa của trí thông minh)
“Looked at in one way, everyone knows what intelligence is; looked at in another way, no one does. In other words, people all have unconscious notions – known as ‘implicit theories’ – of intelligence, but no one knows for certain what it actually is.”
(Nhìn theo một cách nào đó, mọi người biết thông minh là gì; nhìn theo một cách khác, không ai biết cả. Nói cách khác, tất cả mọi người có những khái niệm vô thức – gọi là ‘lý thuyết ngầm’ – về thông minh, nhưng không ai biết chắc thực sự nó là gì.)
3. D (điểm mà lý thuyết ngầm và lý thuyết rõ ràng của một nhà nghiên cứu có thể rất khác nhau)
“Third, implicit theories can be useful when an investigator suspects that existing explicit theories are wrong or misleading. If an investigation of implicit theories reveals little correspondence between the extant implicit and explicit theories, the implicit theories may be wrong. But the possibility also needs to be taken into account that the explicit theories are wrong and in need of correction or supplementation.”
(Thứ ba, các lý thuyết ngầm có thể hữu ích khi một nhà điều tra nghi ngờ rằng các lý thuyết rõ ràng hiện có là sai hoặc gây hiểu lầm. Nếu một cuộc điều tra về các lý thuyết ngầm cho thấy ít sự tương ứng giữa các lý thuyết ngầm và rõ ràng hiện có, thì các lý thuyết ngầm có thể là sai. Nhưng cũng cần phải xem xét khả năng rằng các lý thuyết rõ ràng là sai và cần được sửa chữa hoặc bổ sung.)
Question 4-6
4. NG (Sự phát triển ngôn ngữ chậm ở trẻ em có khả năng khiến cha mẹ họ thất vọng.)
Giải thích: Đoạn B có đề cập đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ nhưng không chứa thông tin khiến bố mẹ thất vọng.
“For example, parents’ implicit theories of their children’s language development will determine at what ages they will be willing to make various corrections in their children’s speech. More generally, parents’ implicit theories of intelligence will determine at what ages they believe their children are ready to perform various cognitive tasks.”
(Ví dụ, các lý thuyết ngầm của cha mẹ về sự phát triển ngôn ngữ của con cái họ sẽ xác định độ tuổi mà họ sẵn sàng thực hiện các sửa đổi khác nhau trong lời nói của con. Nói chung hơn, các lý thuyết ngầm của cha mẹ về trí thông minh sẽ xác định độ tuổi mà họ tin rằng con cái họ đã sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ nhận thức khác nhau.)
5. NO (Kỳ vọng của mọi người về những gì trẻ em nên đạt được từ giáo dục là phổ quát.)
Giải thích: Đoạn E
“As mentioned earlier, people have expectations for intellectual performances that differ for children of different ages. How these expectations differ is in part a function of culture.”
(Như đã đề cập trước đó, mọi người có những kỳ vọng về hiệu suất trí tuệ khác nhau cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Cách mà những kỳ vọng này khác nhau một phần là do văn hóa.)
6. YES (Các học giả có thể thảo luận về các lý thuyết mà không hoàn toàn hiểu nhau.)
“Until scholars are able to discuss their implicit theories and thus their assumptions, they are likely to miss the point of what others are saying when discussing their explicit theories and their data.”
(Cho đến khi các học giả có thể thảo luận về các lý thuyết ngầm của họ và do đó là những giả định của họ, họ có khả năng sẽ bỏ lỡ ý nghĩa mà người khác đang nói khi thảo luận về các lý thuyết rõ ràng và dữ liệu của họ.)
Xem thêm: Modal Verb Passive Voice: Tổng Hợp Cách Dùng Và Ví Dụ
Question 7-13 đề “The concept of intelligence”
7. B (Điều mong muốn là những khả năng giống nhau nên được mở ra cho mọi người.)
Giải thích: Đoạn H
“The Jeffersonian view is that people should have equal opportunities”
(Quan điểm của Jefferson là mọi người nên có cơ hội bình đẳng.)
8. C (Không bộ phận nào của xã hội nên được ưu tiên hơn mà phải hy sinh một bộ phận khác.)
Giải thích: Đoạn I
“In this view, we do not need or want any institutions that might lead to favoring one group over another.”
(Theo quan điểm này, chúng ta không cần hoặc không muốn bất kỳ tổ chức nào có thể dẫn đến việc ưu ái một nhóm này hơn nhóm khác.)
9. B (Mọi người chỉ nên nhận được lợi ích dựa trên những gì họ thực sự đạt được.)
Giải thích: Đoạn H
“People are rewarded for what they accomplish, if given equal opportunity.”
(Mọi người được thưởng cho những gì họ đạt được, nếu được trao cơ hội bình đẳng.)
10. A (Sự khác biệt về trí thông minh bắt đầu từ khi sinh ra.)
Giải thích: Đoạn G
“people are born with different levels of intelligence.”
(Mọi người sinh ra với các mức độ trí thông minh khác nhau .)
11. A (Những người thông minh hơn nên ở trong các vị trí quyền lực.)
Giải thích: Đoạn G
“the emergence of a cognitive (high-IQ) elite, which eventually would have to take responsibility for the largely irresponsible masses of non-elite (low-IQ) people who cannot take care of themselves”
(Sự xuất hiện của một tầng lớp tinh hoa trí tuệ (IQ cao), mà cuối cùng sẽ phải chịu trách nhiệm cho phần lớn những người không thuộc tầng lớp tinh hoa (IQ thấp) không thể tự chăm sóc bản thân.)
12. C (Mọi người đều có thể phát triển những khả năng giống nhau.)
Giải thích: Đoạn I
“people are essentially intersubstitutable except for specialized skills, all of which can be learned”
(Mọi người về cơ bản có thể thay thế cho nhau trừ những kỹ năng chuyên môn, và tất cả những kỹ năng đó đều có thể được học.)
13. A (Những người có trí thông minh thấp có khả năng sống một cuộc sống không kiểm soát.)
Giải thích: Đoạn G
“those who are less intelligent need the good offices of the more intelligent to keep them in line”
(những người kém thông minh hơn cần sự hỗ trợ của những người thông minh hơn để giữ họ trong khuôn khổ)
Trên đây là phần đáp án và giải thích chi tiết cho đề bài “The concept of intelligence”. Để biết thêm nhiều lời giải cụ thể khác, hãy theo dõi các bài viết của Edmicro nhé!
Xem thêm:
